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《教育学原理》笔记——教育的产生与发展

来源:passxmu.com   作者:聚英厦大考研网  浏览:2453  发布时间:2016/1/7

 

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  二、教育的产生与发展


  (一)教育的概念


  1.“教育”定义的类型:


  美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式,即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”,任何一种教育的定义都是这三种定义的结合;广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动;狭义的教育是指学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;更狭义的教育指思想教育活动;


  2.教育的内涵和外延:从内涵来说,无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动;从外延来说,可以根据不同的标准来对教育进行分类;


  (二)教育的结构与功能


  1.教育的结构:


  (1)教育活动的结构①教育者,是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人;②受教育者,是指教育活动中从事学习的人;不同人有着不同的学习目的;不同人有不同的学习背景或基础;不同人在学习中遇到的问题和困难不同;不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同;③教育影响,是形式(教育手段、教育方法、教育组织)形式和内容(教育内容、教育材料)的统一;


  (2)教育系统的结构。教育作为社会的子系统,与其它社会系统的相互制约、相互影响,共同促进社会的发展;


  2.教育的功能:


  (1)个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能(或固有功能),是指教育对人身心发展所起的作用;后者是教育的派生功能(或工具功能),是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展;


  (2)正向功能与负向功能(莫顿提出);


  (3)显性功能与隐形功能(莫顿提出);


  (三)我国关于教育本质问题的主要观点


  1.教育是上层建筑; 2.教育是生产力; 3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性;


  4.教育是一种综合性的社会实践活动; 5.教育是促进个体社会化的过程; 6.教育是培养人的社会活动;


  (四)关于教育起源的主要观点


  1.生物起源说(沛·西能和勒图尔诺;有关教育起源正式提出的第一个的学说);


  2.心理起源说(孟禄); 3.劳动起源说;


  (五)教育的发展


  1.古代教育的特征:


  教育的阶级性与等级性;教育与生产劳动相分离;教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才,另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化,维护自己的统治;教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主;教育方法体罚盛行,注重机械的练习和实践训练,也重视个体的道德反省或宗教忏悔;师生关系是对立的、不平等的;教育组织形式是以个别教学和个体修行为主;


  2.近代教育的特征:


  国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等教育的普遍实施;教育的世俗化;教育的法制化;


  3.现代教育的特征:


  ①教育和生活劳动发生密切联系; ②教育的大众化、民主化和普及化;③班级授课成为主要的教育组织形式;


  ④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用;⑤教育形式多样化,并且与社会发生密切联系;⑥教育的终身化和全民化;

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